《申論》文章的論證，就是考生模擬政府工作人員站在政府角度上，以給定材料為主結(jié)合社會現(xiàn)象提取論據(jù)發(fā)表看法，闡釋觀點的過程，但是現(xiàn)實的情況是，考生對論證往往認(rèn)識不足，重視不夠，這已十分明顯地成為考生《申論》取得高分的一個弱項，對此應(yīng)引起考生的高度重視。

　　現(xiàn)在相當(dāng)多的考生不會或者說是不能很好地論證。具體表現(xiàn)是：1、如果材料中提出明確的論據(jù)，有些考生還能較好地把握；2、如果是從社會現(xiàn)象中提取論據(jù)，就會把握不準(zhǔn)；3、還有一種現(xiàn)象是，不僅僅是對材料中提取論據(jù)能力差，對社會現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)內(nèi)容同樣不能很好地歸納概括，表現(xiàn)出論證過程的蒼白和無力；4、再有一種情況就是對材料中的論據(jù)或是能從社會現(xiàn)象中概括出論據(jù)的相關(guān)信息點，卻無從下筆，明顯地暴露出對論證方法運用的缺失，不會自如運用。

　　那么要實現(xiàn)正確自如地論證，應(yīng)做到以下幾點：

　　一是要學(xué)會分論點下的“正起反轉(zhuǎn)法”表達(dá)。

　　運用邏輯方法表現(xiàn)就是在對分論點進(jìn)行說明闡釋之后，用文章“正起法”層層遞進(jìn)。比如：“要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部政治理論學(xué)習(xí)”我們把它當(dāng)作分論點，那么就先要對領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的重性進(jìn)行說明、闡釋，在此基礎(chǔ)上，再從作用的角度，以正起方式，進(jìn)行表述。即：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)可增強(qiáng)和豐富領(lǐng)導(dǎo)干部的理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)工作；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的政治理論學(xué)習(xí)，可提高領(lǐng)導(dǎo)干部的決策水準(zhǔn)，提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；依次可以排筆句式運用三次，再反轉(zhuǎn)之后扣到分論點。這樣在分論點下，就會有表達(dá)空間，考生學(xué)會此方法，就可擺脫面對分論點無話可說的窘境。

　　二是要學(xué)會在分論點下的“反起正轉(zhuǎn)法”表達(dá)。

　　就是在論述“領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)”的重要性，進(jìn)行說明闡釋基礎(chǔ)上，正面表達(dá)后使用連接詞馬上進(jìn)行反轉(zhuǎn)，以反起承接繼續(xù)論述，如：說領(lǐng)導(dǎo)干部忽略政治理論學(xué)習(xí)，就會思想僵化，知識淺薄、匱乏，就不能勝任本職工作；如果領(lǐng)導(dǎo)干部不注重理論學(xué)習(xí)，長此以往，就會對黨的現(xiàn)行方針政策執(zhí)行不到位，影響到領(lǐng)導(dǎo)干部執(zhí)行政策的水平；還可采取遞進(jìn)方式表述下去，之后再正起與反起合并進(jìn)行綜合論述，得出結(jié)論，明確領(lǐng)導(dǎo)干部必須要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)的重要性。

　　三是在分論點下可單一運用“正起法”。

　　如：河北省2010年《申論》題，在文章中就可運用具體事例進(jìn)行歸納概括，完全都是從正面進(jìn)行論述，“西柏坡以紅為主，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。”“西柏坡以紅為主，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)運行方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)?！敝T如此類推導(dǎo)論述下去，這要根據(jù)具體材料而定，不需反轉(zhuǎn)的就沒有必要硬性運用“反轉(zhuǎn)法?！?/p>

　　綜上所述，寫好《申論》文章，要特別注意學(xué)習(xí)論證方法，這對于《申論》文章寫作基礎(chǔ)較差的考生來說，此方法更具有針對性和實用性。實踐表明，此方法在教學(xué)中，往往分析一至兩篇文章就可收到明顯效果，考生理解提升很快，這對考生在考場上從容應(yīng)對《申論》答題，是至關(guān)重要的。